{"id":958,"date":"2025-11-23T15:41:12","date_gmt":"2025-11-23T18:41:12","guid":{"rendered":"https:\/\/radiola25.com.ar\/?p=958"},"modified":"2025-11-23T15:41:12","modified_gmt":"2025-11-23T18:41:12","slug":"invasiones-anglosajonas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/radiola25.com.ar\/index.php\/2025\/11\/23\/invasiones-anglosajonas\/","title":{"rendered":"Invasiones anglosajonas"},"content":{"rendered":"\n

La cuesti\u00f3n Malvinas est\u00e1 siendo extirpada de nuestras mentes<\/h2>\n\n\n\n
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El pasado 6 de noviembre, la Canciller\u00eda<\/a> record\u00f3 el 205\u00ba aniversario del izamiento de la bandera argentina por primera vez en Puerto Soledad, en las Islas Malvinas, a cargo de David Jewett. \u00c9ste hab\u00eda sido nombrado por el Director Supremo Jos\u00e9 Rondeau (1819-1820) como coronel del Ej\u00e9rcito al servicio de la Marina, el 15 de enero de 1820. En ese cargo, tom\u00f3 posesi\u00f3n de las Islas en nombre de las Provincias Unidas del R\u00edo de la Plata, en un acto p\u00fablico al que asistieron testigos de varias nacionalidades. Previamente, tanto la Primera Junta como el capit\u00e1n general Jos\u00e9 de San Mart\u00edn hab\u00edan realizado actos administrativos en relaci\u00f3n con las Islas Malvinas, que fueron abandonadas en 1811 por el Reino de Espa\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n

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La fragata Hero\u00edna al tomar posesi\u00f3n de Malvinas en 1820. Oleo sobre tela de Emilio Biggeri. Museo Naval de la Naci\u00f3n.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Asimismo, el jueves  20 de noviembre, la conmemoraci\u00f3n por el 180\u00ba aniversario de la Batalla de la Vuelta de Obligado en el marco de la Guerra del Paran\u00e1 (1845-1850) entre la Argentina, el Reino Unido de Gran Breta\u00f1a e Irlanda del Norte (en adelante, RUGB) y Francia tambi\u00e9n tuvo un recordatorio bastante magro<\/a>, como una mera efem\u00e9ride \u2013el D\u00eda de la Soberan\u00eda Nacional\u2013 por parte del gobierno nacional. Esta acci\u00f3n conjunta del Reino Unido y Francia se produjo en un contexto en donde esos mismos pa\u00edses m\u00e1s Rusia y otros atacaban a China en lo que se conoce como las Guerras del Opio (1839-1842 y 1856-1860), que tuvieron como resultado importantes p\u00e9rdidas territoriales para la actual potencia oriental y dieron origen a lo que los chinos denominan como el siglo de humillaci\u00f3n. Cabe recordar que esta guerra termin\u00f3, luego de otras acciones militares, con 453 bajas argentinas, con el Tratado Arana-Southern (1850).<\/p>\n\n\n\n

Estos hechos apenas fueron recordados por los principales medios de comunicaci\u00f3n, con la excepci\u00f3n de algunas publicaciones radicadas en la Patagonia.<\/p>\n\n\n\n

Si bien las invasiones inglesas de 1806 y 1807 tienen un mayor tratamiento en la curr\u00edcula escolar por su impacto en la Revoluci\u00f3n de Mayo y el inicio de la guerra de la Independencia (1810-1824), tampoco el gobierno nacional ni la ciudad de Buenos Aires prestan mucha atenci\u00f3n a estas acciones b\u00e9licas. Tal vez no muchos argentinos sepan que las banderas brit\u00e1nicas capturadas pueden ser vistas en la Bas\u00edlica de Santo Domingo.<\/p>\n\n\n\n

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Una de las banderas que se exhiben como trofeo de guerra. Foto: Emiliana Miguelez.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

La \u201cCuesti\u00f3n Malvinas\u201d tampoco se aparta de esta l\u00f3gica. Pese a que pronto se cumplir\u00e1n 200 a\u00f1os, en los que se han alternado momentos de enfrentamiento b\u00e9lico (1831, 1833, 1952, 1953 y 1982), tensi\u00f3n pol\u00edtica (1939-1959), activismo diplom\u00e1tico (1959-1974), imprudencia estrat\u00e9gica (1976-1982), desmalvinizaci\u00f3n (1983-2003), remalvinizaci\u00f3n (2003-2015) y un proceso de ritualizaci\u00f3n diplom\u00e1tica desde 2015, que en la actualidad se limita a cumplir con la liturgia del Comit\u00e9 de Descolonizaci\u00f3n, sigue siendo una efem\u00e9ride para homenajear a los Veteranos de Guerra. Una larga historia sobre la que hay que aprender mucho en t\u00e9rminos diplom\u00e1ticos, hist\u00f3ricos y de defensa nacional, entre otros, que apenas merece una marca en el calendario.<\/p>\n\n\n\n

No sorprende, entonces, que la \u201cCuesti\u00f3n Malvinas\u201d, entendida como el espacio que abarca el Atl\u00e1ntico Sur, sus islas y la Ant\u00e1rtida, no sea analizada en su dimensi\u00f3n hist\u00f3rica, geopol\u00edtica, pol\u00edtica, geogr\u00e1fica y desde las relaciones internacionales: la geopolitizaci\u00f3n del tema sigue siendo una tarea pendiente.<\/p>\n\n\n\n

Malvinas en la escuela de 2025<\/h3>\n\n\n\n

En el marco de una investigaci\u00f3n realizada para la materia \u201cDefensa y seguridad internacional\u201d de la carrera de Ciencia Pol\u00edtica de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, durante el segundo cuatrimestre de 2025, los cursantes Olivia Coppi, Bianca Di Franco y Ian Szir encontraron que \u201cla Cuesti\u00f3n Malvinas\u2026 ha quedado trunca [en el \u00e1mbito escolar] y que resulta necesario promover una ense\u00f1anza m\u00e1s cr\u00edtica e integral sobre la soberan\u00eda y la identidad nacional\u201d; ello pese a que \u201cla Ley de Educaci\u00f3n Nacional 26.206 (2006) estableci\u00f3 la inclusi\u00f3n obligatoria de la tem\u00e1tica de Malvinas en los dise\u00f1os curriculares de todo el pa\u00eds\u201d y \u201cdispuso que el abordaje se realizara desde una perspectiva latinoamericana, promoviendo la reflexi\u00f3n sobre la soberan\u00eda y la construcci\u00f3n de una memoria colectiva vinculada con los procesos que condujeron al terrorismo de Estado\u201d. Estas conclusiones se entroncan con las analizadas en la nota M\u00e1s que dictadura y bronce<\/a> y en otra publicaci\u00f3n que saldr\u00e1 a la luz en 2026, m\u00e1s centradas en las Fuerzas Armadas.<\/p>\n\n\n\n

Para arribar a esa conclusi\u00f3n, los autores recogen, en primer lugar, una investigaci\u00f3n realizada por Cecilia Linare<\/a> en la curr\u00edcula de las escuelas de nivel primario de la Provincia de Buenos Aires. Esta autora hall\u00f3 que existe una divergencia entre lo que dicta la ley y los programas de la provincia en el nivel primario, al punto que esta tem\u00e1tica fue excluida del \u201cDise\u00f1o Curricular bonaerense de 1999 (\u2026) [Posteriormente, y pese a la ley del a\u00f1o 2006], en los contenidos espec\u00edficos en la Provincia de Buenos Aires desaparece el conflicto Malvinas como contenido de ense\u00f1anza. Por \u00faltimo, en el Dise\u00f1o Curricular de 2018 qued\u00f3 evidenciada la eliminaci\u00f3n de las referencias a las efem\u00e9rides de la historia reciente, por lo que la palabra Malvinas no es ni siquiera mencionada\u201d. Pese a ello, los docentes han buscado \u201creforzar un tratamiento principalmente conmemorativo del tema, centrado en la efem\u00e9ride del 2 de abril y orientado a rendir homenaje a los veteranos de guerra y a los soldados ca\u00eddos en combate\u201d. No obstante, Linare advierte que \u201caproximaciones al conflicto Malvinas desde un enfoque exclusivamente compuesto por el tratamiento de la guerra de 1982 y de la efem\u00e9ride podr\u00eda ser considerado problem\u00e1tico. La falta de contextualizaci\u00f3n y de la posibilidad de comprender el proceso hist\u00f3rico de larga duraci\u00f3n y complejidad que conlleva Malvinas dejar\u00eda afuera cuestiones indispensables para instruir a los estudiantes sobre la historia argentina y sus intereses nacionales\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, Olivia Coppi, Bianca Di Franco y Ian Szir realizaron una excelente investigaci\u00f3n cualitativa a trav\u00e9s de \u201cencuestas online<\/em> con preguntas abiertas y cerradas a maestros y maestras de escuelas primarias p\u00fablicas y privadas que dan clase en la Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires. Los profesionales de la educaci\u00f3n encuestados son provenientes de m\u00e1s de 14 escuelas de diversos distritos escolares y ense\u00f1an desde primero a s\u00e9ptimo grado. Adem\u00e1s, ense\u00f1an materias varias: desde ciencias sociales y pr\u00e1cticas del lenguaje, hasta matem\u00e1ticas y ciencias naturales. Para el estudio se realiz\u00f3 un muestreo no probabil\u00edstico por bola de nieve\u201d. En cuanto a la poblaci\u00f3n encuestada, se trat\u00f3 de docentes que en \u201cel 94,7% (de los casos) trabaja en escuelas primarias p\u00fablicas y casi el 60% del total da clases desde hace m\u00e1s de 10 a\u00f1os\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n a los hallazgos, los docentes sostienen que no \u201cperciben alguna diferencia desde que iniciaron a trabajar en c\u00f3mo se ense\u00f1a el tema Malvinas; el 69% opina que no existen consistencias en la forma y contenido de la ense\u00f1anza, m\u00e1s all\u00e1 de los cambios en el dise\u00f1o curricular. [Asimismo], se ha verificado que solo el 10,5% del total de las maestras y los maestros recibieron alguna capacitaci\u00f3n durante sus estudios sobre el conflicto del Atl\u00e1ntico Sur y solo una persona lo hizo durante el magisterio\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Al ser consultados sobre \u201cc\u00f3mo se aborda [esta cuesti\u00f3n] en las escuelas,<\/em> el 50% respondi\u00f3 que se trata \u2018como una efem\u00e9ride\u2019, mientras que el otro 50% vot\u00f3 que se conmemora como un \u2018conflicto abierto y vigente\u2019\u201d. Los autores destacan que ning\u00fan docente seleccion\u00f3 \u201cla opci\u00f3n de que la tem\u00e1tica \u2018no se aborda de ninguna forma\u2019 en el programa\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, al ser consultados sobre \u201csi se dedica un periodo escolar a tratar la cuesti\u00f3n Malvinas, como parte del espacio curricular, en un 31% de los casos la respuesta es negativa, es decir que en casi una de cada tres escuelas primarias Malvinas no es parte del programa de estudios\u201d. Por otro lado, \u201cen los casos d\u00f3nde s\u00ed forma parte del espacio curricular, al consultarle a los docentes qu\u00e9 es lo que efectivamente se ense\u00f1a\u201d, se observan las siguientes respuestas:<\/p>\n\n\n\n